UNIDAD I. ¿Escuelas Inclusivas o excluyentes del "diferente"?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Diversidad y educación inclusiva: un desafío para los sistemas educativos actuales.
1. Reflexión sobre diversidad
La diversidad es parte de la sociedad, los seres humanos que formamos los diversos grupos sociales que a
pesar de nuestras semejanzas tenemos muchas diferencias, estas diferencias nos hacen unicos y así también dividirnos cada vez más sin tener en cuenta que las mismas pueden enriquecernos.
Conjunto de cosas diversas, en este caso los seres humanos somos diversos en nuestra cultura, existen diversas culturas las cuales son enriquecedoras, cada una aporta algo, cada una es diferente pero cada una tiene algo que aportar y enriquecer.
2. Reflexión sobre el video diverdiferencias
Hace reflexionar en varias cosas ya que algunas veces nuestra mentalidad está muy cerrada por diversas cosas, uno que vengas de una familia muy radical a sus costumbres, otra al tipo de poblado de donde se provenga; este video a pesar de que fue un poco corto nos dio todo un resumen preciso de lo que es la discriminación por la mayoría de gente que nos rodea, lamentablemente se sigue viviendo
Este video me pone a reflexionar sobre qué tenemos que respetar las diferencias de las demás personas. La sociedad siempre le pone etiquetas a todo, sus estereotipos hace que las personas con otras preferencia no sean libre en cuanto a ser feliz frente a más personas o solo discriminan.
3. Reflexión ¿cómo nos gustaría que fuera la educación en nuestro país?
Como futura docente me
gustaría que la educación en México fuera primeramente laica y accesible en la
educación básica, que sea abierta y se adecue en las necesidades de la
comunidad, que sea inclusiva que haya respeto y responsabilidad de los
maestros, padres de familia, alumnos y sobre del gobierno, que los niños no
lleven uniforme, pues no todos tienen la mismas posibilidades económicas, que
se inculquen las fechas y cosas importantes de nuestro país, al igual que los
desfiles, considero que hay otros modos de que los niños adquieran los
conocimientos necesarios, sin realizar gastos en trajes u otras cosas, ya que
podemos transmitir los conocimientos de otras manera diferentes.
La educación es el pilar
más valioso que tenemos para ser mejores personas y para tener una visión de
las cosas de diferente manera, ser expresivos y de mente amplia y transmitir
todo nuestro potencial a las futuras generaciones de nuestro país.
PRINCIPIOS
IDEOLÓGICOS
Edgar Morin, pensador francés referente del paradigma de
la complejidad, se define modelo educativo de la forma siguiente: “Un modelo educativo es un conjunto de
supuestos de base agrupados en
torno a un principio organizador que define la estructura del modelo en cuestión. El principio organizador está
definido por los fines que el acto educativo persigue o el tipo de ser humano que se pretende formar. Los
supuestos de base, a su vez,
están conformados por la concepción que se tiene de la naturaleza humana y del conocimiento, así
como por las estrategias empleadas para educar que contempla el modelo”.
FEAPS asume: el
concepto de discapacidad intelectual, el modelo de calidad de vida, los
valores, todo ello centrado en la persona y en la promoción de sus proyectos de
vida en un entorno justo de convivencia en el que la persona vive y se apoya y
al que la persona contribuye a su enriquecimiento integral.
En el Código Ético de
FEAPS (2004), en su capítulo 1, se dice lo siguiente en relación a la
concepción del ser humano:
“La esencia de lo humano se asienta en la consideración de cada persona
como portadora de valor por sí misma, con poder de desarrollo y crecimiento
permanentes sea en el grado que sea, y en la consideración del ser humano como
tal ser en unión del otro. Ambos aspectos entretejidos en complejidad -la
individualidad y la pertenencia al colectivo humano- configuran la vida de cada
uno de nosotros.”
M. Buber (1970)
“El hecho fundamental de la existencia humana no es ni el individuo en cuanto
tal ni la colectividad en cuanto tal. Ambas cosas, consideradas en sí mismas,
no pasan de ser formidables abstracciones. El individuo es un hecho de la
existencia en la medida en que se edifica con vivas unidades de relación. El
hecho fundamental de la existencia humana es el hombre con el hombre”. (pág.146)
La esencia de lo
humano, la humanidad plena -de todo ser humano- se gesta básicamente en tres
componentes en interacción: Poder, afecto, y valoración y respeto.
Poder:
El ser humano lo es
en cuanto tiene poder de afectar el entorno, poder de modificar su contexto
vital y sociocultural. La comunicación es una de las primeras expresiones de
poder del ser humano.
Afecto: Ningún ser humano
puede crecer sin estar en un entorno de afecto positivo.
Valoración y respeto:
Como antes se
señalaba estamos inmersos en una cultura que durante siglos ha otorgado a la
inteligencia el valor supremo de lo humano, de modo que aquellas personas que
tenían limitaciones en su funcionamiento eran ‘minusvaloradas’. Pero cualquier
ser humano lo es por encima de sus limitaciones o competencias, y necesita la
valoración en igualdad y el respeto como ser humano pleno de las demás
personas. Todas las personas necesitamos sentir esa relación Tú-Yo que señala Martin Buber (1998), una relación
de simetría, de reciprocidad y confianza mutua.
5. "SOBRE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD"
Pilar Arnaiz Sánchez
DIVERSIDAD E IGUALDAD EN LA EDUCACIÓN
El término
diversidad, que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación,
expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico
respecto al ser diferente el término diversidad, que pretende acabar con
cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así
como abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente, odas estas
consideraciones han llevado a que en la actualidad sea bastante utilizado el
término diversidad, que pretende acabar con cualquier tipo de discriminación,
expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y rico abanico
respecto al ser diferente. Indudablemente no basta con que se produzcan
solamente cambios en el vocabulario y en las expresiones.
Tipos de diversidad
·
La diversidad cultural:
La integración
intercultural, que supone el respeto a la diversidad que implica pertenecer a
una cultura minoritaria y el reconocimiento de los principios de igualdad de
derechos y de deberes de los miembros de distintas culturas que conviven en una
sociedad plural.
·
La diversidad social
El modelo del déficit cultural aparece ligado a la desventaja social y defiende que los alumnos en esta situación proceden de familias o de grupos sociales que viven en situación de discriminación económica o de marginación social; por tanto, desde su nacimiento expuestos a normas, lenguaje, valores y expectativas que determinan situaciones de desventaja con respecto a sus iguales y falta de estimulación y de experiencias.
El modelo del déficit cultural aparece ligado a la desventaja social y defiende que los alumnos en esta situación proceden de familias o de grupos sociales que viven en situación de discriminación económica o de marginación social; por tanto, desde su nacimiento expuestos a normas, lenguaje, valores y expectativas que determinan situaciones de desventaja con respecto a sus iguales y falta de estimulación y de experiencias.
La diversidad de sexos
La diversidad de sexos se ha convertido en un elemento de desigualdad y discriminación en muchos contextos y ocasiones. A lo largo de la historia y aun actualmente no se ha conseguido la igualdad de oportunidades de las mujeres en el ámbito de la educación.
Diversidad ligada a factores intra e interpersonales
La diversidad cognitiva guarda relación con la variabilidad de los alumnos en cuanto a diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
La diversidad de sexos se ha convertido en un elemento de desigualdad y discriminación en muchos contextos y ocasiones. A lo largo de la historia y aun actualmente no se ha conseguido la igualdad de oportunidades de las mujeres en el ámbito de la educación.
Diversidad ligada a factores intra e interpersonales
La diversidad cognitiva guarda relación con la variabilidad de los alumnos en cuanto a diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos, que imprime una cierta variabilidad a las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Diversidad de necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad o sobredotación
Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se refieren a aquellos alumnos que se enfrentan al proceso de enseñanza-aprendizaje con limitaciones sensoriales, cognitivas o dificultades de aprendizaje.
Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se refieren a aquellos alumnos que se enfrentan al proceso de enseñanza-aprendizaje con limitaciones sensoriales, cognitivas o dificultades de aprendizaje.
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UNA PROPUESTA
EDUCATIVA PARA EL SIGLO XXI
el término inclusión está
siendo adoptado en el contexto internacional con la intención de dar un paso
adelante respecto a lo que ha supuesto el planteamiento integrador hasta hora.
Las razones que justifican consideran los siguientes aspectos:
1)
El concepto de inclusión comunica más
claramente y con mayor exactitud, que todos los niños necesitan estar incluidos
en la vida educativa y social de las escuelas del barrio, y en la sociedad en
general, no únicamente dentro de la escuela ordinaria.
2)
El término integración está siendo
abandonado, ya que implica que la meta es integrar en la vida escolar y
comunitaria a alguien o a algún grupo que está siendo ciertamente excluido
3)
La atención en las escuelas inclusivas se
centra en cómo construir un sistema que incluya y esté estructurado para hacer
frente a las necesidades de cada uno de los alumnos.
4)
Asimismo, hay un cambio con respecto al
planteamiento de ayudar sólo a estudiantes con discapacidades. El interés se
centra ahora en el apoyo a las necesidades de cada miembro de la escuela.
DECISIONES Y ESTRATEGIAS EN UNA ESCUELA PARA
TODOS
La
Reforma de los Sistemas Educativos requiere cambios significativos.
Una comunidad
escolar que se preocupa y conoce que cada niño tiene puntos fuertes y
debilidades y que el aprendizaje eficaz se deriva de los esfuerzos de
colaboración de todos nosotros para asegurar el éxito de cada estudiante.
este
cambio requiere la reestructuración de la escuela y la búsqueda de estrategias
más eficaces para enseñar a todos los alumnos. Algunas de estas experiencias
nos muestran que:
⇒ Los
profesores están usando disposiciones heterogéneas y cooperativas de grupos de
estudiantes porque estas estrategias son más efectivas para el aprendizaje.
⇒
Como resultado de tener altas expectativas para todos los estudiantes, muchos
educadores proporcionan a los estudiantes enfoques individualizados del
curriculum, evaluación e instrucción.
⇒ El
profesorado, los estudiantes, los padres y la comunidad colaboran mutuamente
para diseñar y proporcionar una educación eficaz para todos los estudiantes
⇒ Los
profesores y otros profesionales están dando a los estudiantes la oportunidad
de aprender a pensar y a ser creativos, y no sólo a repetir la información que
han aprendido.
6.
7. BOLETÍN INFORMATIVO "DIVERSIDAD"
https://drive.google.com/file/d/1lKkr8YHnqxa9wCabZf4S445gNBBnXyuq/view?usp=sharinghttps://drive.google.com/file/d/1lKkr8YHnqxa9wCabZf4S445gNBBnXyuq/view?usp=sharing
¿Cómo se ha tratado a las personas con discapacidad a lo largo de la historia?
30´s: Se dejaba al bebé a su suerte y no se esperaba que llegara a vivir mucho tiempo, ya que se esperaba que nunca estuviera bien.
50´s: En el aspecto médico se hacía lo posible por atender el principal problema que él bebe presentaba a base de un tratamiento que beneficiaba esta área, sin tomar en cuenta que se podrían afectar otro órgano o sistema, en el aspecto social se ignoraba que a la persona en su totalidad y por último en el aspecto educativo se aislaba al alumno en instituciones especializadas. 70´s: Los hospitales cuentan con un área especializada para la atención a estos problemas así como también personas especializadas. Los padres tienen un cambio de ideología por que reconocen que es un ser vivo con sentimientos, y que merece la atención y cuidados, así como la atención de sus padres. Se le proporcionan apoyos para su desarrollo al incluirlo en la vida cotidiana.
90´s: los bebés con problemas son atendidos por personal y equipamiento especializado; José es integrado en una escuela (preescolar) y atendido por personal especializado en educación especial; José tiene la posibilidad de estudiar en una escuela regular al igual que sus hermanos.
¿Qué papel ha jugado la sociedad y la educación en los diferentes momentos históricos?
30´s: no se contemplaba una educación para niños con este tipo de problemas ya que no se les da esperanza de vida y eran excluidos por la sociedad
50´s: la sociedad tenía bajas expectativas de los niños con barreras de aprendizaje y no se contaba con especialistas dedicados a atender estos problemas.
70´s: la sociedad empieza a tratar de atender a los problemas de los niños con barreras de aprendizaje, se crean asociaciones civiles para la atención de estos casos.
90´s: la sociedad empieza a incluir a los niños con estos problemas en la vida diaria, por ejemplo, en la escuela regular, se da las mismas oportunidades de educabilidad y vida.
¿Qué se pensaba de las posibilidades de educabilidad de José en cada momento histórico?
30´s: no existía educación, ya que no se daba esperanzas de vida al bebé.
50´s: se aislaba a los niños con barreras de aprendizaje y la mayoría no llegaba a la mayoría de edad.
70´s: hay una nueva ley que permite a los niños con barreras de aprendizaje integrarse a la escuela regular.
90´s: la escuela es inclusiva, se permite a los alumnos con barreras de aprendizaje asistir a instituciones escolares públicas y se empieza a capacitar a los docentes para la atención de éstos.
¿Qué sentimientos tienen los personajes en cada caso? JOSÉ:
30’s no importaban los sentimientos que José podría tener
50’s angustia porque no lo veía como una persona igual y con las mismas posibilidades que los demás
70’s expectativa ante su futuro y calidad de vida
90’s alegría porque será integrado a una escuela normal (regular) junto con sus hermanos. MÉDICOS: en las primeros dos casos no dan esperanza de vida al bebé y después se brinda una atención a los problemas que presenta el recién nacido que conforme pasan los años, se da un mayor énfasis en la investigación y atención a dichos problemas.
PROFESORES: en los años 30’s y 50’s sentían indiferencia y desinterés por atender a alumnos con barreras para el aprendizaje y comunicación, mientras que en las últimas décadas son conscientes de que deben atender las necesidades de alumnos como José, ya que de ellos (profesores) depende que estos alumnos puedan desarrollar habilidades para integrarse a la vida diaria por lo que sentían empatía con los niños con barreras.
ESCUELAS: a partir de la década de los 70´s se vuelve una institución pública incluyente aunque no en su totalidad.
COMUNIDAD: antiguamente no se prestaba atención a los niños con problemas de aprendizaje y se les dejaba a su suerte, conforme se fue avanzando en el conocimiento de las barreras para el aprendizaje y comunicación la sociedad fue cambiando de ideología y preocupándose por integrar a estos niños
¿Qué oportunidades de vida futura tiene José después de su nacimiento en cada caso?
En los dos primeros ninguna, ya que en los dos fallecía a causa de negligencia médica. En los siguientes yo considero que las oportunidades de vida futura dependerían de que tan bien se le incluya en la escuela; puede tener un gran avance en tanto a habilidades, así como también puede presentar un rezago educativo.
Año 2009 ¿y si José fuera mi alumno?
Si José fuera mi alumno, la primera reacción que tendría al verlo llegar al aula de primer grado sería temor porque no me sentiría con las herramientas y conocimientos necesarios para poder trabajar con él. Lo primero que haría sería hablar con sus padres para conocer qué discapacidades tiene José y si ha sido evaluado clínicamente, en caso de que no sea así sugerirle y en dado caso canalizarlo a una institución para que se haga una evaluación integral de José. De acuerdo a lo que comentaron sus papas de José, es que tuvo problemas al nacer con la falta de oxígeno. Investigando… La falta de oxígeno en el momento del nacimiento se denomina técnicamente encefalopatía hipóxico-isquémica y es la principal causa de muerte, disfunción neurológica grave y convulsiones durante el periodo neonatal en los recién nacidos a término que la padecen por diferentes causas. Una vez conociendo el grado de parálisis cerebral que tiene José, me surgiría un profundo deseo por investigar cómo tratar ésta discapacidad ya que a José lo tendría en primer y segundo grado y sentiría responsabilidad para ayudarlo en su proceso de aprendizaje. En primer lugar plantearía objetivos, enseguida buscaría el apoyo de USAER para que me ayuden a adecuar mi planificación utilizando estrategias que permitan a José integrarse al grupo y tenga las mismas posibilidades de aprender. Enseguida gestionaría con apoyo del director para que la escuela cuente con lo indispensable y adaptar el aula (evitando zonas de riesgo tanto para José como para el resto del grupo, contar con teléfonos para emergencias, forma de organización del alumno y los materiales), después convocaría una reunión de padres de familia y alumnos para concientizarlos sobre el caso de José y no lo vean como un niño “especial” sino como un integrante más del grupo, es decir, fomentar los valores con los alumnos. Mis actividades las realizaría siempre con el grupo completo, pero a José le proporcionaría más materiales, al momento de evaluar sería con diferentes indicadores de acuerdo al proceso que lleve.
REFLEXIÓN DE LA PELÍCULA “YO SOY SAM”
“Yo soy Sam” cuenta la historia de un hombre excepcional, diagnosticado con autismo y discapacidad cognoscitiva. Aunque ya de edad adulto, su capacidad mental se ha quedado en la de un niño de siete años. Víctima de burlas, de abusos y la insensibilidad de personas “normales”, tiene un corazón lleno de amor, de respeto y un gran deseo de superación, lo que lo hace una persona digna de admirar.
Esta película me llevó a reflexionar el amor que tienen los padres hacia sus hijos, es una de las películas que provocan el autoanálisis y el tomar consciencia sobre el trato que se les da a las personas excepcionales. Vivimos en un mundo donde buscamos siempre tener posiciones privilegiadas, ser el más respetado por todos; sin embargo, se nos olvida que en las cuestiones del amor, el respeto y la consideración que anhelamos recibir, es necesario brindarlos primero. Una persona con discapacidades no tiene porqué sufrir una minusvalía, y definitivamente nosotros los ciudadanos debemos procurar que nuestros amigos, familiares o desconocidos mismos que sean excepcionales gocen de los mismos beneficios y de un trato igual de humanitario como el que esperamos recibir nosotros. Deberíamos nosotros trazarnos como meta ser como ellos, excepcionales, y no pretender hacer que ellos se conviertan en lo que somos nosotros.
Una de las cosas que más me impacta sobre la película, es el hecho de que Sam llegó al punto de tener que aceptar que él conoce que no es perfecto, que él está consciente de su discapacidad y que ojalá fuera como los demás.
9. Comentarios acerca de lo que conocemos acerca de los servicios de apoyo a la integración educativa en nuestro país.
10. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y La Integración Educativa 2001-2006, el proceso de reorientación de los servicios de educación especial en los servicios de apoyo.
REFLEXIÓN DE LA PELICULA “ESTRELLAS EN LA TIERRA”
“Estrellas en la tierra” en una película basada en la vida de Ishaan, un niño Indú de ocho años con necesidades especiales. A pesar de reprobar exámenes en la escuela, él tiene en su mente un mundo maravilloso, en el que se inspira para realizar sus cosas, es un niño muy bueno para la pintura, hace dibujos maravillosos.
Ishaan ha pasado con diferentes maestros ya que los maestros que le tocan en la escuela son tradicionalistas, solo se la pasaban castigándolo y burlándose de él, ya que al no conocerlo, ni observar detalladamente no se dan cuenta de las necesidades especiales de los alumnos.
Esta película me da a entender de la importancia que tenemos que darle los educadores sobre conocer a nuestro grupo, conocer a cada niño, realizar el diagnóstico inicial para conocer sus aprendizajes previos, así mismo estudiar mucho sobre el desarrollo del niños, sobre problemas de aprendizajes u otros temas relacionados al niño, es de suma importancia observar a los niños, ahí nos damos cuenta de su comportamiento y sobre si presenta algún tipo de necesidad especial, para poder detectarlo y trabajar en ello, a través de estrategias.
También si observamos necesidades en los niños no está bien que los regañemos o castiguemos por todo o que los aislemos del grupo, ya que esto repercutirá en el desarrollo cognitivo del niño.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Los servicios de apoyo para la atención a la diversidad: una reflexión desde el campo.
Actividades:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Los servicios de apoyo para la atención a la diversidad: una reflexión desde el campo.
Actividades:
9. Comentarios acerca de lo que conocemos acerca de los servicios de apoyo a la integración educativa en nuestro país.
Al comentar sobre
estos servicios solo sabíamos lo que era y algunos de los servicios que ofrecía
y solo un poco, no sabíamos su organización y los demás servicios que ofrecía.
Centros de Atención Múltiple (CAM)
Sus siglas
significan “Centros de Atención Múltiple”.
Es una
institución educativa que ofrece educación ´básica para alumnos con necesidades
educativas especiales.
Con el propósito
de reducir o eliminar las barreras de aprendizaje para desarrollar las
competencias que permitan al niño satisfacer sus necesidades de aprendizaje, y
por lo tanto, mejoren su calidad de vida.
Atiende
niños de 3 años a 5 años 11 meses.
Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
Por
sus siglas significa Unidades de Servicios de Apoyo a la Educación Regular. La
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) se propuso como la
instancia técnico operativo de apoyo a la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las
escuelas de educación básica, mediante la orientación al personal docente y a
los padres de familia.
Centros de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP)
Por
sus siglas significa Centros de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar. Es una institución que tiene como propósito atender los problemas
de adaptación en el proceso educativo de los niños de preescolar.
10. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y La Integración Educativa 2001-2006, el proceso de reorientación de los servicios de educación especial en los servicios de apoyo.
La
reorientación tuvo como punto de partida el reconocimiento del derecho de las
personas a la integración social y del derecho de todos a una educación de
calidad que propicie el máximo desarrollo posible de las potencialidades
propias. Este hecho impulsó la transformación de las concepciones acerca de la
función de los servicios de educación especial y la adopción del concepto de
necesidades educativas especiales.
La
reorientación de los servicios se impulsó de manera diferenciada en cada
entidad, debido, entre otros factores, a la falta de normatividad nacional y a
la ausencia de una coordinación nacional de los servicios. A la fecha existen
escasos estudios acerca de la calidad de la atención que ofrecen los servicios
de educación especial. Con base en la revisión realizada por las instancias
estatales de educación especial, las organizaciones civiles, así como la
información aportada por el proyecto de investigación e innovación Integración
educativa, es posible señalar algunos de los principales rasgos que
caracterizan este aspecto de los servicios:
Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER)
La
Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) se propuso como la
instancia técnicooperativa de apoyo a la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las
escuelas de educación básica, mediante la orientación al personal docente y a
los padres de familia.
Centros de Atención Múltiple (CAM)
La
conversión de los Centros de Intervención Temprana, de las escuelas de
educación especial y de los Centros de Capacitación de Educación Especial a
Centros de Atención Múltiple, implicó, como ya se ha señalado, cambios
fundamentales:
a) De ser instituciones que trabajaban con currículos
paralelos se convierten en centros educativos que deben trabajar con los planes
y programas de educación inicial, preescolar y primaria general, así como con
los de los Centros de Educación y Capacitación para el Trabajo Industrial
(CECATI).
b) En general, las escuelas de educación especial estaban
organizadas por área de atención. Al respecto, había escuelas para niños con
discapacidad intelectual, para niños con discapacidad auditiva, para niños con
discapacidad motora y para niños con discapacidad visual. La reorientación
promovió que en un solo CAM se atendiera a alumnos y alumnas con diferentes
discapacidades y que la formación de los grupos fuera por edad y no por área de
atención.
Centros de Atención Psicopedagógica de
Educación Preescolar (CAPEP)
El
propósito de estos centros es proporcionar servicios de evaluación y
diagnóstico interdisciplinario a los alumnos de los jardines de niños oficiales
que presenten problemas en su adaptación al proceso educativo, así como dar
atención psicopedagógica a quienes muestren dificultades en el aprendizaje, en
el lenguaje o en su desarrollo psicomotriz.
En
el proceso de reorientación de los servicios de educación especial, los CAPEP
no tuvieron una participación directa, debido a que, con la federalización de los
servicios educativos, estos centros siguieron a cargo de las instancias
responsables de educación preescolar en cada entidad. La Conferencia Nacional:
Atención Educativa a Menores con Necesidades educativas Especial. Equidad para
la Diversidad señaló que los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar “son susceptibles” de reorientación para responder de manera
congruente al imperativo de la integración educativa, aunque reconoce que, en
el marco del federalismo educativo, “la determinación de su dependencia
administrativa” es de competencia estatal.
Unidades de Orientación al Público (UOP)
Las
UOP son el servicio de educación especial con menos precisión en sus funciones
y surgieron con la reorientación de los Centros de Orientación, Evaluación y
Canalización (COEC) y de los Centros de Orientación para la Integración
Educativa (COIE), cuestión que ha influido en el hecho de que en muchos casos
sigan realizando las funciones de estos centros. Por ejemplo, a veces el
personal de las UOP realiza evaluaciones psicopedagógicas de alumnos integrados
en escuelas de educación regular, como sucedía en los COEC, aun cuando éstas
cuenten con el apoyo de USAER, o bien desempeña las funciones propias de un
servicio de apoyo a la educación regular, atendiendo a los alumnos, a los
maestros y a los padres en el contexto de las escuelas regulares.
11. DOCUMENTO DE LA SEP
(2019)
MODELO DE ATENCIÓN DE
LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (MASEE)
La educación es un
derecho fundamental de todas las niñas y los niños, los adolescentes y jóvenes
mexicanos. La segunda condición de la justicia educativa es que todos, alumnas
y alumnos, independientemente de su origen étnico, ambiente familiar de
procedencia o características individuales, participen en experiencias
educativas que propicien el desarrollo máximo posible de sus potencialidades;
es decir, que dispongan de iguales oportunidades.
Los esfuerzos de las
personas con discapacidad, de sus familias, de las agencias que los apoyan, de
los maestros y maestras, del personal de educación especial han promovido
cambios en las actitudes sociales, en la legislación, en las oportunidades para
el trabajo y en la educación. Sin embargo, subsisten problemas en la cobertura
y distribución de los servicios y en la calidad de la atención que recibe la
población infantil y adolescente.
Centros de Atención Múltiple
(CAM)
Definidos en los siguientes términos: “institución educativa que ofrece
educación básica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales,
con o sin discapacidad”. Los CAM ofrecerían los distintos niveles de la
educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y
programas de estudio generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en
función de la edad de los alumnos, lo cual llevó a alumnos con distintas
discapacidades a un mismo grupo.
Establecimiento de las Unidades de Servicio
s de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con el propósito de promover la
integración de las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las
aulas y escuelas de educación inicial y básica regular. Estas unidades se
formaron principalmente con el personal que atendía los servicios
complementarios; igualmente, se promovió la conversión de los Centros de
Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo
para los jardines de niños.
Unidad de Servicios de
Apoyo a la Educación Regular (USAER)
La Unidad de Servicios
de Apoyo a la Educación Regular (USAER) se propuso como la instancia
técnicooperativa de apoyo a la atención de los alumnos con necesidades
educativas especiales, con y sin discapacidad, integrados a las escuelas de
educación básica, mediante la orientación al personal docente y a los padres de
familia.
Centros de Atención
Múltiple (CAM) La conversión de los Centros de Intervención Temprana, de las
escuelas de educación especial y de los Centros de Capacitación de Educación
Especial a Centros de Atención Múltiple, implicó, como ya se ha señalado.
Centros de Atención Psicopedagógica
de Educación Preescolar (CAPEP)
El propósito de estos
centros es proporcionar servicios de evaluación y diagnóstico
interdisciplinario a los alumnos de los jardines de niños oficiales que
presenten problemas en su adaptación al proceso educativo, así como dar
atención psicopedagógica a quienes muestren dificultades en el aprendizaje, en
el lenguaje o en su desarrollo psicomotriz.
12. Investigación sobre el Centros de Atención Múltiple (CAM)
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿y si ese alumno estuviera en mi aula? El proceso histórico evolutivo de la segregación a la inclusión.
Actividades:
14. Presentación del caso de José a lo largo de la historia
15. Describa ampliamente su respuesta poniendo en la situación de ser docente de aula de José
En
mi aula de clases, no trataría a José como un niño especial, ni le pediría a
sus compañeros que lo trataran de cierta forma por ser diferente, por el
contrario, integraría al niño como a cualquier otro dentro del aula; desde este
punto José es un niño más, con las mismas oportunidades que sus compañeros, lo
cual considero que favorecía aún más al niño que si se le sobreprotege de más o se
le hiciese una distinción entre sus compañeros, ya que marcar una distinción
afectaría su actitud, emociones y proceso de aprendizaje. Por su puesto, el ritmo
y estilo de aprendizaje de José sería un poco más lento a comparación de sus
compañeros pero sus aportaciones y esfuerzos tendrían el mismo valor y
reconocimiento.
Dentro
de clases yo trataría e integraría José como a cualquier alumno, las
actividades de aprendizaje a realizar serían las mismas pero contemplando otro
nivel de complejidad acorde a su condición, o bien igual, pero valorando sus
aserciones de acuerdo a su nivel de concepción. Obviamente, en extra clase y
con apoyo de sus padres buscaría trabajar con el niño otra serie de actividades
para apoyarlo e ir reforzando lo trabajado en clase, es decir, buscaría llevar
un seguimiento inclusivo con el grupo y en paralelo una atención
individualizada.
Tendría
mucha disposición para atender el caso de José, no soy una persona que
enfrentaría la situación con temor o inseguridad, tal vez me sentiría frustrada
y decepcionada si las actitudes del resto del grupo no fueses favorables para
José y yo no pudiese controlar esa parte, así que en todo caso mis temores
serían el no recibir una buena respuesta por parte del resto de los alumnos.
En lo
que se refiere a buscar otros apoyos, la escuela primaria en cuestión cuenta
con el servicio de USAER al cual me acercaría para trabajar en conjunto en el
caso de José, ser partícipe de sus sesiones y apoyar en lo que sea necesario,
observar y ser parte de su proceso evolutivo. Espero que la ayuda de USAER sea
la adecuada, buscaría que quienes tratan al niño de verdad estén comprometidos
en el caso y su progresión, por otra parte podría, con la autorización de los
padres del niño por supuesto, buscar apoyos externos como psicólogos,
terapeutas, etc., según sea la condición específica a tratar de José.
Me gustaría, que mis clases fuesen muy interactivas para tratar la inclusión,
ya que como he mencionado, mis principales preocupaciones radican en las
posibles actitudes negativas que pudiesen tener el resto de los alumnos, así
que para evitar la exclusión de José trabajaría mucho la parte valoral, por lo
que, de ser posible, incluiría algunos invitados a mis clases o realizaríamos
algunas visitas a otros centros educativos o de ayuda para personas en diversas
situaciones de vulnerabilidad para desarrollar ese aspecto de manera general
para todos los niños, a fin de buscar que entre todos exista respeto sea su
condición que sea, además de desarrollar su sentido de altruismo, cooperación,
ayuda mutua, etc; no pretendo señalar a José en ningún momento ya que no lo
considero favorable para ningún miembro del grupo, mucho menos para el niño, ni
permitiría desarrollar un ambiente de aprendizaje equitativo; la idea no es
poner a José en el foco o centro de atención, ya por mucho tiempo, con buenas o
malas intenciones, se han señalado a las personas con discapacidad con tal
descaro, actitud en la que no me gustaría caer.
16. PROCESO HISTÓRICO EVOLUTIVO DE LA SEGREGACIÓN A LA INCLUSIÓN
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