UNIDAD II. " Y tú... ¿cómo formas parte de la discriminación?. Diversidad y educación de los estudiantes en situación de desventaja.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Discriminación una barrera para la inclusión educativa.

Actividades:
1. “Y tú… ¿Cómo formas parte de la discriminación?”

En la vida cotidiana de una familia puede suceder un cambio imprevisto en algún miembro. Una enfermedad incapacitante o problemas económicos que son los más comunes los cuales nos pueden llevar un trastorno físico o sicosocial el cual puede incidir en el futuro de la persona y de la misma familia.

Aquí es donde radica la importancia de la familia el respaldo y el apoyo incondicional, esto sería lo primordial, pero lastimosamente la realidad es otra la mayoría de las familias sin importar estrato o condición social discriminan a algún familiar en alguna condición no favorable el cual lo catalogan como una carga que nadie quiere llevar acuesta. 

El racismo no es solamente una cuestión de segregar negros u odiar judíos; el racismo debe ser referido a las formas de relaciones sociales y culturales que implican negación, discriminación, subordinación, compulsión y explotación de los otros en nombre de pretendidas posibilidades y disponibilidades, ya sean biológicas, sociales o culturales. Toda relación social que signifique cosificar a los otros, es decir negarles categoría de personas, de igual; toda relación que permita la inferiorización y uso de los otros es racismo.

Si bien incluir es un quehacer de la Educación y una finalidad reconocida en las políticas de los organismos internacionales y en la nueva legislación educativa nacional, todavía no deja de ser un ideal a alcanzar. La Educación Inclusiva significa educar en y para la diversidad, ya que responde a las necesidades de todos y cada uno de los alumnos, independientemente de la diversidad de capacidades, apuntando a la formación y el desarrollo armonioso e integral de todos. Tiene por finalidad educar en la escuela común y en el aula común. En la Educación Inclusiva todos los alumnos aprenden, pertenecen, están juntos, y comparten los mismos horarios.

En esta sociedad tan competitiva, la etapa de la ancianidad se carga de signos negativos, asociándola con enfermedad, incapacidad e improductividad.

Las personas mayores se encuentran en muchas ocasiones en una situación de especial vulnerabilidad, sufriendo violaciones de sus derechos fundamentales, siendo sometidas a violencia y coacciones por falta de información o por presiones externas, familiares o sociales.

La violencia incluye cualquier tipo maltrato –físico, psíquico o moral-, las amenazas, el abuso, y/o el abandono.

La marginación de los adultos mayores se ve asimismo reflejada en los inconvenientes que surgen a la hora de contar con su cobertura previsional y en la calidad de atención en las instituciones de salud y de de internación.

Ningún niño o niña debería sufrir hambre, ni frío, ni ser objeto de trabajo infantil, de prostitución, de mendicidad y de otros actos de violencia e injusticia.

Las barreras que encuentran los menores para acceder a la educación les privan de la oportunidad de desarrollar su potencial y perpetúan su marginación.

Los niños y niñas pueden ser víctimas de abusos o maltratos por parte de personas adultas, pero también de otros menores. Los maltratadores existen en cualquier ambiente (familia, calle, colegio, etc.). Es muy importante que los propios niños y niñas se involucren directamente de estos temas con ayuda de quienes tienen alguna responsabilidad sobre ellos (familiares, maestros, policías, personal de salud, de los servicios sociales, etc.), con el fin de que sepan qué hacer si son víctimas de esos malos tratos o lo son sus compañeros/as o amigos/as.

El maltrato no solo es el resultado de acciones sino también de omisiones. Cuando las necesidades básicas -alimentos, juegos, amigos, ropa, casa, colegio, higiene, amor, cuidado, protección y vigilancia- no son atendidas, el niño o niña está sufriendo abandono.

2. Mapa conceptual. Discriminación: Una barrera para la inclusión.

https://drive.google.com/open?id=1_Ewsg9ey7v7s-cg_rYJeBXDpQ7WTixiZ

3. ¿Qué sabemos de discriminación?

Es toda distinción, exclusión, restricción, o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos y libertades.También se consideran formas de discriminación el acoso, que tiene como objetivo o efecto atentar contra la dignidad de la persona por motivos étnicos y crear un entorno humillante y ofensivo; la incitación a la discriminación; la segregación; y las represalias contra las personas que denuncien prácticas discriminatorias.

5. Discriminación en la escuela

6. Exposición de nuestro cartel 

https://drive.google.com/open?id=1oqw6lWUbb6MJbUPdsgc-zJUkSdH5_c7w

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. La educación de los alumnos con discapacidad: un compromiso histórico del sistema educativo.

Actividades:

7. Esta situación didáctica inicia con la revisión del material de estudio que servirá como apoyo para trabajar el caso de Miguel que se relata en el sitio web "Y tu... ¿Cómo formas parte de la discriminación?

1. ¿Están ustedes de acuerdo con las críticas formuladas contra la manera de ver del alumno individual?

Todos tenemos diferentes formas de aprender, de solucionar conflictos y por lo tanto es una mejor manera de enseñar al alumno, de acuerdo a sus necesidades y no una enseñanza por igual.

2. ¿Están de acuerdo en que todos los alumnos son diversos y por tanto todos pueden, en un momento dado experimentar dificultades en clase?

Si, ya que todos tenemos la capacidad de enfrentar dificultades por nuestra forma de solucionar, es decir, buscar las alternativas de solución o experimentar para solucionar, acertar.

3. ¿En qué medida corresponde tu propia manera de pensar con lo expuesto con las interactivas y contextuales?

El niño de manera individual es mejor debido a que aprende de una mejor manera porque se atienden sus barreras de aprendizaje, esto es por medio de la observación para dar una solución.

4. ¿Qué usos positivos ha tenido el término necesidades educativas especiales y porqué  está siendo suplantado por el de “barreras para el aprendizaje”?

Porque es muy importante tener en cuenta qué es o cuál es la barrera que limita el aprendizaje del alumno, ya que barrera es algo que no deja ser, no deja pasar, entre otros términos y por lo tanto a eso nos referimos en cuanto al aprendizaje. Si el niño no puede aprender como tal, la tarea es ver el motivo, qué pasa y cómo lo podemos solucionar.

5. ¿Qué implica en la formación docente y en la práctica educativa que la inclusión pueda tener diversos significados? (algo más que un derecho y un lugar, educación para todos, como participación, como valor, como garantía social).

Es algo fundamental para el aprendizaje del alumno porque si no hay una inclusión no hay educación, no hay aprendizaje, no hay nada para el niño, es por eso que la inclusión se ha llevado a tocar muy a fondo en diversos contextos.

8. El caso de Miguel y Enrique: "Quiero tener amigos"

En el grupo 503 realizaremos un juego de roles mediante una ronda de cantos infantiles, la cual dos de mis compañeras tendrán que jugar con el rol de Miguel y Enrique, esto se repartirá mediante papelitos y quien obtenga el rol debe de hacerse pasar por estos personajes, observaremos a la compañera las dificultades que presenta miguel día con día y la discriminación que tiene. Se ira desarrollando de acuerdo a la creatividad de las compañeras.

1. discriminación una barrera para la inclusión educativa.

En primera instancia la discriminación es: Raúl M. (2008)"Una violación a los derechos humanos, es un delito, es perjudicial para la persona discriminada y su familia, para las empresas, para la economía y para la sociedad en sentido general". De acuerdo a la situación que está viviendo Miguel es considerado una violación de sus derechos humanos, por lo que causa que Miguel se vuelva una persona individualista o incluso egoísta al no recibir atención de los demás y que tenga efectos psicológicos y emocionales en su persona y las consecuencias de generar discriminación por parte de sus alumnos es que no sean empáticos ante la situación y llegar hacer Bullying.

2. la educación de los alumnos con discapacidad: un compromiso histórico del sistema educativo.

Que la docente titular desde un principio no realizó un diagnóstico de Miguel. por lo que, a partir de eso, no realizo adecuaciones curriculares respecto a las necesidades educativas, por lo que tuvo un impacto en su proceso de aprendizaje de Miguel ya que presenta discapacidad intelectual. Y la segunda es no se generó respeto sobre la situación de Miguel por lo que se permitió la discriminación en su aula y no supo cómo actuar la docente cuando se presentó esta situación de discriminación. En el grupo se genera la discriminación e incluso llegar hacer Bullying dentro del aula, hasta lograr incluso agresiones verbales y físicas que puede repercutir que Miguel deje de ir a la escuela.

Y así es en la mayoría de jardines de niños, y en todo el nivel básico, los niños con NEE siempre han sido discriminados y no hacen las adecuaciones adecuadas. Hoy en día los docentes promueven y están abiertos a la inclusión y adecuación para los alumnos con NEE, comprometidos con el alumno y que entre en un ambiente de aprendizaje favorable para él y de calidad. Educación inclusiva y de calidad.

 3. La perspectiva de género en la educación, un cambio de mirada

Booth y Ainscow (1998) señalan que "la idea de inclusión lleva consigo aquellos procesos que buscan incrementar la participación de los estudiantes y reducir su exclusión del currículo común, la cultura y la comunidad". Sin embargo, de acuerdo a la situación de Miguel dentro de su salón de clases no se propició un aula inclusiva desde un principio ya que la docente no generó un apoyo entre los padres de familia- USAER y ella, sobre la discapacidad intelectual de Miguel, por lo que no llevó a cabo adecuaciones curriculares desde un principio e incluso estrategias para que se sintiera Miguel incluido en todas las actividades que también realizaban sus demás compañeros.

9.¨La situación de Miguel: discriminación en el aula"

La realidad que tenemos hoy en día como sociedad es muy triste debido a que como seres humanos no somos personas humanistas.

Es importante que como sociedad, padres de familia y docentes eduquemos a los niños siendo personas humanistas, llenos de valores, y calidad humana.

La educación comienza desde casa, sociedad y escuela, todos somos parte de un cambio si nos comprometemos con el papel que nos toca, como padres, docentes y sociedad.

En el caso de Miguel la docente no asumió su compromiso, no realizó un diagnóstico de Miguel.

Por lo que, a partir de eso, no realizo adecuaciones curriculares respecto a las necesidades educativas de Miguel.

Miguel es un niño con una discapacidad intelectual por lo cual la docente debido haber propuesto adecuaciones en sus actividades.

Sin duda como futuros docentes debemos estar preparados e innovando para poder llevar cualquier tipo de situación pues en lo largo de nuestro trayecto de formación docente tendremos una diversidad de alumnos.

Pero esta docente no estaba preparada y no se tomó el papel de fomentarles a sus alumnos el valor del respeto ante su compañero Miguel por lo cual en el aula se presentó la discriminación.

En el grupo se generó la discriminación e incluso llegaron a hacer Bullying dentro del aula, hasta lograr incluso agresiones verbales y físicas  a Miguel.

Es un caso que nos hace reflexionar sobre lo importante que es como familia, docente y sociedad estamos haciendo mal.

Padres de familia tienen la responsabilidad de educar enseñarles valores, respeto por que lo que aprenden en casa lo reflejan en el aula.

Sociedad debemos ser más humanistas, ayudarnos unos con otros.

Docentes asumir su rol, su compromiso, para que no haya más niños como Miguel sufriendo discriminación y bullyng en el  aula, se supone que un aula es un universo de conocimientos.

Debemos de tener aulas con buenos ambientes de aprendizaje, por es eso es importante preocuparnos por nuestros alumnos y hacer las adecuaciones curriculares.

Enseñarles a nuestros alumnos el valor del amor y respeto porque hay vida el el amor.

Ellos como compañeros de aula deben quererse y respetarse apoyarse unos con otros.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. La perspectiva de género en la educación, un cambio de mirada.

10. A manera de actividad inicial los alumnos revisaran el material de lectura: introducción: “educación y género” y verán el cuento de la serie kipatla de conapred (2011) titulado “Tere de sueños y aspiradoras” (se recomienda ver la versión con audio) al finalizar en equipo comentarán. 

¿QUÉ HUBIERA PASADO SI LA HISTORIA FINALIZARA DE OTRA MANERA?

Sí la historia hubiera finalizado de diferente manera la niña llamada Tere no continuaría sus estudios solo se hubiera quedado con los conocimientos de la primaria, incluso hubiera entrado a trabajar a la tienda de su papá como cajera, para después de ahí casarse formar una familia tener hijos y dedicarse a ser ama de casa quien se dedicaría plenamente al esposo a los hijos y al hogar, porque su papá siempre dijo que para eso son las mujeres para que estén al tanto del hogar y que los hombres son quienes trabajan para tener dinero en casa, es por eso que uno de sus hermanos nunca ayudaban a los deberes de la casa hasta que operaron a su papá y lo inculcó a que tenía que realizar labores, pasando la recuperación de su papá logró que entendiera que todas las mujeres tienen derecho a fomentar su educación no solo para trabajar en el hogar si no para poder superarse y lograr el sueño que tanto desean.

Es por eso que actualmente aún en diferentes lugares del mundo entero todavía se practican esas costumbres o tradiciones donde no hay una equidad de género donde solo los hombres trabajan y las mujeres se quedan en el hogar o donde a las mujeres por ser mujeres las hacen menos sin tomar en cuenta su opinión, así como les dicen que estudiar no les sirve de nada que solo deben terminar la primaria o incluso ni eso.

11. REFLEXIÓN PERSONAL ACERCA DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS Y CONCEPCIONES PARA LA SENSIBILIDAD DE GÉNERO

En México es uno de los países que se más se muestra la inequidad de género, las principales que son víctimas son las mujeres, ya que la sociedad suele etiquetar a la mujer como el “sexo débil” en donde ellas tienen un papel, que es el de estar en casa, hacer los deberes, cuidar y educar a los hijos, en atender al esposo. En donde ellas no pueden tomar el papel de alguna participación laboral que está demandada por los hombres, o tomar algún puesto importante porque las creen inferiores e incapaz de realizar esas funciones.

Desde que están los niños pequeños se les inculca sobre que los colores tienen un género, por ejemplo, que el rosa es para niña y el azul para niños, también de los juguetes que los carros son para los niños y las muñecas para niñas, también que solo las niñas lloran y los niños tienen que aguantarse porque son hombre.  Pero nuestras diferencias empiezan a demostrarse a una edad muy temprana, y si aprendemos a usarlas bien, podemos lograr el éxito en paralelo, sin tener que ser iguales.

ESCRITO LAS FORTALEZAS Y BARRERAS PERSONALES PARA EDUCAR CON EQUIDAD DE GÉNERO

La escuela juega un papel importante en la construcción de modelos de masculinidad y feminidad, reproduciendo los patrones y género que rigen en la sociedad. También es mediadora de aprendizaje acerca del ser hombre o ser mujer.

Algunas de las barreras con las que se topa la educación para trabajar con equidad de género son las concepciones propias del mismo término pues esto no les permite darse cuenta de las repercusiones que tienen en la sociedad, con esta se desprende otra barrera que sería la malla curricular escolar, cambiar desde ahí, donde se tenga como objetivo educar con equidad de género, pues es una problemática que, aunque ya no es como antes, aún persisten algunas actividades que demuestra tal inequidad.

Las principales barreras son:

·         Concepción de los:

o   Padres de familia

o   Maestros

o   Alumnos

o   Sociedad

·         Los medios de comunicación:

o   Televisión

o   Música

·         Cosas materiales:

o   Ropa

o   Juguetes

o   Accesorios

o   Etc.

Una de las fortalezas que tiene la educación para revertir dicha inequidad de géneros es, como ya se mencionó al principio, la influencia que tiene la educación en las concepciones de la sociedad, aprovechar que la docencia es una de las profesiones que puede cambiar el mundo, analizando sus actitudes y costumbres para derrumbar esas barreras y lograr inculcar a sus alumnos la equidad de género.

Fortalezas para la equidad de género:

·         Artículos sobre dicho derecho.
·         Influencia de la educación en los cambios en la sociedad.
·         La facilidad con la que los niños comprenden desde edad temprana lo que
·         sus docentes les inculcan.
·         La diversidad de recursos didácticos que existen hoy en día, para la mejor
·         comprensión de los alumnos sobre el tema.
·         Las innovaciones, etc.

12. En un segundo momento, analizarán y contestarán las preguntas planteadas en el ppt “Situaciones cotidianas de inequidad de género”. Las respuestas a estas situaciones cotidianas deberán subirse a un foro (opcional) y ser comentadas por al menos 3 compañeros.

·         ¿Qué lugar ocupa la escuela en esta realidad?

 La escuela es otra instancia de socialización en la gran mayoría de las sociedades. En ella se le da continuidad a la preparación de niños y jóvenes. Su función ha variado en el tiempo y de acuerdo con el contexto cultural.

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¿Cómo pueden los maestros y maestras trabajar a favor de la equidad de género? Existen distintas formas para aproximarse a este tipo de contenidos. Algunos docentes aprovechan los que ofrecen los propios programas de estudio: la asignatura de Español I, Ciencias I con énfasis en Biología, así como Formación Cívica y Ética I, son particularmente aptas para promover reflexiones favorables a la equidad de género. A partir de ellos, los y las docentes pueden construir situaciones de aprendizaje que inviten a los alumnos y alumnas a mirar críticamente su realidad y a ponerse en el lugar de otros y otras.

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¿Qué competencias deben fortalecerse al promover la equidad de género? El programa de la asignatura Formación Cívica y Ética, 2006, destaca ocho competencias para la educación secundaria. Éstas son: 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y valoración de la diversidad

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¿Qué estrategias metodológicas apoyan la incorporación de la perspectiva de género en el aula? El tipo de intervención que supone contenidos de esta naturaleza requiere de estrategias que resulten congruentes con los aprendizajes esperados y con el enfoque basado en competencias. Entre las comúnmente utilizadas se encuentran: 

a) Estrategias para el desarrollo del juicio moral. Se trata de situaciones en las que los alumnos y las alumnas deben tomar una decisión y actuar en consecuencia.

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¿Por qué surge la perspectiva de género? A través del tiempo han surgido diferentes movimientos sociales, los cuales tienen un objetivo en común, el de hacer frente a situaciones injustas. Uno de éstos ha sido el movimiento feminista,9 el cual se centra en la mujer en tres sentidos: Investigar las situaciones y experiencias de las mujeres en el entorno social Tomar en cuenta a la mujer como sujeto, resaltar las distinciones entre hombres y mujeres e identificar las inequidades

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¿Qué es la perspectiva de género? La perspectiva de género es una herramienta de análisis que permite identificar actitudes sexistas y desigualdades entre hombres y mujeres en distintos ámbitos de la convivencia. Su finalidad consiste en establecer acciones que conduzcan a la superación de la discriminación sexual y a la denuncia pública de ésta, así como sensibilizar a la población en general de que las prácticas de exclusión y menosprecio obedecen a un ejercicio autoritario y antidemocrático del poder.

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¿Ha habido avances respecto a la equidad de género en nuestro país? Lograr la equidad de género es un reto permanente e implica atender, entre otros, los distintos asuntos que aquí se han mencionado: desequilibrio en el poder, violencia, prejuicios y estereotipos, así como diversas prácticas culturales que favorecen condiciones de inequidad.

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¿Cuáles son los principales estereotipos sobre el hombre y la mujer?

Al sujeto hombre-masculino, se le asignan tareas que se desarrollan  en el ámbito público y cuyos fines se fundamentan en la provisión de recursos,  el mantenimiento y el sustento  familiar, que son consideradas tareas productivas y que están valoradas económica, cultural y socialmente. Además, están sujetas a horarios, proporcionan relaciones y se les reconoce la capacidad  de tomar decisiones.

Al sujeto mujer­ femenino,  se le asignan tareas  que se desarrollan en el ámbito  doméstico y cuyos fines se fundamentan en la reproducción biológica, la crianza y los cui­dados, que son consideradas tareas reproductivas (reproducir significa repetir lo que otros hacen) y que NO están valoradas NI económicamente (pues no se percibe  remuneración por ellas), NI culturalmente (pues no se habla de ellas, son invisibles), NI socialmente (pues se desarrollan  en espacios cerrados y aislados -el hogar-). Además, NO están sujetas a horarios, producen aislamiento y NO se les reconoce la capacidad  de tomar decisiones.

13. Después identificar la prevalencia de frases comunes que no favorecen una educación de género (por ejemplo “los hombres no lloran”), para ello pueden ver los videos de youtube igualdad de género y un sueño imposible. Analizarán las repercusiones que estas situaciones presentan en la construcción de la propia identidad y de las posibilidades de educabilidad de los alumnos y estructurarán algunas conclusiones al respecto.

Los hombres y las mujeres no son sólo diferentes a causa de la genética, sino que también a causa de los diferentes papeles que la sociedad les asigna. Así, la identidad de género se construye por los otros, debiendo el individuo integrarse en un conjunto social respetando sus normas. En definitiva, la identidad de género es una construcción social y una manera de autodefinición.

La sociedad tiene distintos modelos en cada caso. Así, por un lado, de las mujeres se espera que sean dulces y cariñosas, buenas madres, que se ocupen del hogar. Ciertas profesiones están fuera de su campo permisible. Por otro lado, los hombres deben ser siempre fuertes y duros y los proveedores financieros. Llorar no se les perdona.

Como repercusión es que se dé la desigualdad entre ambos género. Porque desde niños en los juegos no enseñan que las niñas deben usar rosa y jugar muñecas y los niños jugar carritos y usar el azul. Cuando deberían enseñarnos los valores de igualdad que hay entre ambos géneros. Así mismo hay repercusiones en un futuro ya que por los estereotipos entre las mujeres y hombre al elegir su profesión cada uno se inclina por lo que se hace o por lo que la sociedad ha impuesto.

Para lograr una educación igualitaria desde la infancia, las herramientas y recursos son solo una parte de la solución. Es necesario establecer un entorno educativo donde las maestras y maestros no traten de manera diferente a su alumnado en función del sexo.

Fomentar el uso de contenidos que promuevan la igualdad de género, como canciones, libros, referencias, videos y modelos que contribuyan a obtener una visión más acorde con la igualdad entre sexos.

Conclusión

Es preciso desmontar  los estereotipos porque ni los hombres entre sí son idénticos, ni las mujeres entre sí lo son. Tanto las mujeres como los hombres saben que ni todos los hombres son fuertes, autónomos, asertivos, etc., ni todas las mujeres son débiles, dependientes, su­misas, etc., al igual que todas y todos sabemos que cada persona es diferente a las demás personas, que cada ser humano es singular y único.

14. Caso de "Norma y Paty"

Aunque sea de manera inconsciente, se considera que los alumnos que pertenecen a culturas minoritarias por origen y etnia precisan de modos y estrategias diferentes de enseñanza. A pesar de las buenas intenciones del profesorado, en ocasiones se pueden llegar a producir un cierto nivel de discriminación en este tipo de alumnos.

Barreras didácticas La excesiva competitividad en el aula, un currículo demasiado rígido o un tipo de organización de la clase y de las actividades donde no se potencia demasiado la cooperación y el trabajo en grupo, son algunos de los tics más habituales que impiden una verdadera inclusión e integración de todos los alumnos. La idea de grupo cohesionado y de comunidad no suele estar demasiado asumido ni entre los compañeros de clase ni tampoco entre los profesores.

Otros problemas son la escasa o nula formación específica de los profesores en técnicas y metodologías de inclusión en el aula y ciertas actitudes poca abiertas al diálogo y el consenso entre las directivas de algunos centros. La educación inclusiva no puede alcanzarse sin una serie de ajustes integrales dentro de las escuelas que deben realizarse de manera progresiva; en otras palabras, lograr una educación inclusiva prevé cambios significativos, pero no por ello inmediatos, por el contrario, se deben ir consiguiendo por medio de avances progresivos. Constantemente deben actualizarse los elementos que propician la educación inclusiva para adaptarse a las exigencias del grupo y necesidades particulares.

Preguntas de la guía sobre el caso de Norma y Paty

1. ¿Por qué Norma se le antoja trabajar en la otra tarea?

Porque al ver a su compañero observa que la diferencia de materiales es variada y ella solo tiene que coser y coser, sin embargo, al ver a su compañero con dificultad para trabajar con foamy y silicón, se percata de que es mejor trabajar todos con todos los materiales en lugar de dividirlo.

2. ¿Por qué Paty solo guarda silencio?

Porque al ver la reacción de la maestra con su amiga Norma prefiere guardar algún tipo de comentario y sigue trabajando, por otra parte puede que Paty también piense que ese tipo de trabajo solo es para mujeres.

3. ¿Qué significa para el grupo el tono irónico de la maestra al reprender a Paty?

Simplemente que se burla de ella por el simple hecho de que no sepa coser bien, sin embargo, Norma ver la expresión de la profesora se da cuenta de que tiene una idea totalmente diferente a la de ella y que de alguna manera la discrimina por no saber coser.

4. ¿Qué aprendizajes han introyectado a Norma que le impide seguir adelante?

La profesora creó un ambiente de tensión en el grupo, sin embargo, Norma se encuentra demasiado molesta y al ver que nadie hace o dice algo genera un poco de impotencia al no poder hacer nada más frente a la profesora.

15. RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA FAVORECER LA EQUIDAD DE GÉNERO

 Cada vez hay más recursos y ejemplos de buenas prácticas que pueden ayudar a docentes y familias a trabajar la igualdad de género a edades tempranas, según los participantes en este monográfico. Entre estas herramientas destacan:

1. Literatura infantil y vídeos

"Existe mucha literatura infantil donde sus protagonistas rompen con roles y estereotipos de género, donde encontramos a princesas que luchan y se defienden, a chicos que lloran y muestran libremente sus sentimientos", explica en su entrevista para este monográfico, Eva Morales, educadora y miembro del colectivo Pedagogías Invisibles, que desarrolla talleres para docentes sobre cómo educar en igualdad de género.

También existen diferentes recursos audiovisuales para trabajar la equidad de género .

2. Recursos educativos y cursos para el profesorado

Fundaciones relacionadas con la educación, las administraciones públicas, editoriales e incluso el propio profesorado comparten en internet diversos proyectos educativos,  recursos didácticos y cursos dirigidos a docentes para poder trabajar en Educación Infantil y Primaria el tema de la igualdad de género.

En la web Educar en igualdad se han recopilado una gran cantidad de recursos existentes para trabajar el tema en el aula. En el portal se pueden encontrar guías didácticas para el profesorado, creadas por las diferentes consejerías de educación de las comunidades autónomas, hasta materiales docentes publicados por organismos internacionales.

3. Buenas prácticas

Ejemplos sobre cómo educar en igualdad de género desde la infancia en las escuelas pueden encontrarse en diversas partes. Entre ellas destacan las realizadas por escuelas que han llevado a cabo planes de igualdad que incluyen actividades frecuentes para reforzar la coeducación, como revisar y corregir los materiales curriculares y documentos del centro que expresan discriminación por razón de sexo, formar a los profesores en el ámbito y realizar actividades lúdicas y educativas dentro del aula que refuercen la igualdad de género.