Unidad IV. La tarea docente en la construcción de aulas y comunidades educativas inclusivas.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. Recursos y barreras de las aulas y comunidades para promover la inclusión.
Actividades:
1. Leer el capítulo Inclusión Educativa y Cultura Escolar de Zacarías et al. (2006)
Actividades:
6. Orientaciones
pedagógicas para desarrollar aulas inclusivas
Actividades:
1. Leer el capítulo Inclusión Educativa y Cultura Escolar de Zacarías et al. (2006)
Inclusión
educativa
La diversidad es una característica de la conducta y
condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los
individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que
se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones.
Por lo tanto, las diferentes tendencias educativas han sido
el resultado de los propios cambios sociales y del alumnado existente. Esta
diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario
educativo se dan de forma continua y permanente. En este sentido, el
significado de inclusión tiene implicaciones en el estudiante que se construye
(Hall, 1997).
El sistema educativo y en especial la escuela, deben crear
condiciones para que exista igualdad de oportunidades en todos sus escolares.
El acceso a las instituciones educativas no significa, necesariamente, una
respuesta adecuada a la igualdad de oportunidades y a la inclusión social;
todos los niños pueden tener éxito, aprender, desarrollarse, acceder al conocimiento
y a la cultura, emplear sus habilidades intelectuales y prácticas y alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades.
En relación con ello, en la Educación Primaria se aspira a un
proceso educativo desarrollador, que permita lograr al máximo las potencialidades
de todos los educandos, en un clima participativo, de pertenencia, que estimule
de manera consciente el intercambio comunicativo, cuya unidad, armonía y
felicidad por los avances alcanzados por todos contribuya al logro de los
objetivos y metas propuestas (MINED, 2016, pág. 40)
La institución escolar debe responsabilizarse con el
desarrollo máximo posible de cada educando sin segregar a nadie por razones de
raza, sexo, grupo social a que pertenece, nacionalidad, lugar de residencia,
creencia religiosa o capacidad. Según Cardona (2006), distintas investigaciones
sobre las actitudes de los profesores hacia la inclusión educativa, evidencian
que esta puede cambiar en función de un conjunto de variables referidas a la
experiencia en el proceso educativo, las características de los alumnos, la
disponibilidad de recursos, la formación, el apoyo y tiempo disponible.
De esta manera se concibe la escuela como una institución
abierta a la diversidad, desarrolladora para todos, socializadora, que garantiza
una atención diferenciada y personalizada como respuesta a las necesidades
educativas de sus escolares, incluyendo las necesidades especiales más
complejas. En los últimos años se ha escrito, publicado y discutido en torno a
la inclusión y a la integración de escolares con necesidades educativas
especiales.
La escuela es clave en la implementación de la educación
inclusiva. Una actitud positiva juega un rol esencial en la implementación de
cambios educacionales exitosos. Un fundamento básico de la escuela inclusiva,
lo constituye el denominado principio de la normalización que postula la
necesidad de que el niño se eduque en las condiciones más normales posibles, en
el medio menos restrictivo, más socializador y desarrollador posible.
La escuela inclusiva forma parte de un proceso de inclusión
más amplio; supone la aceptación de todos los escolares, exige la transmisión
de nuevos valores en la escuela; implica incrementar la participación activa
(social y académica) de los escolares y disminuir los procesos de exclusión;
supone crear un contexto de aprendizaje inclusivo desarrollado desde el marco
de un currículo común; exige una profunda reestructuración escolar que debe ser
abordada desde una perspectiva institucional; es un proceso inacabado, en
constante desarrollo, no un estado.
cultura escolar
Una revisión de estudios especializados sobre el tema indica
que no hay una única forma de definir la cultura escolar. Por el contrario,
existen múltiples definiciones; dentro de las más conocidas se encuentran las
siguientes: - Cultura es el código informal que establece “como hacemos las
cosas aquí” (Bower, 1966). -
Cultura escolar
incluye sistemas de creencias, valores, estructuras cognitivas generales y
significados dentro del sistema social caracterizado por un patrón de
relaciones de personas y grupos dentro de ese sistema (Tagiuri y Litwin, 1968).
-
Un conjunto de interpretaciones o ‘teorías en uso’
compartidas por los miembros de una organización que determina la manera en la
cual un individuo responde a situaciones habituales y da cuenta de los patrones
de comportamiento dentro de una organización (Argyris y Schön, 1976).
- La cultura consiste en las creencias y valores compartidos
que mantienen una comunidad unida (Deal y Kennedy, 1982).
- La cultura escolar
es el cristal a través del cual los participantes se ven a sí mismos y el mundo
(Hargreaves, 1996).
- La cultura escolar está compuesta de reglas y tradiciones
no escritas, normas y expectativas que permean todo: la manera en que gente
actúa, cómo se visten, de qué hablan, si buscan o no ayuda en sus colegas y
cómo se sienten los docentes acerca de su trabajo y de sus estudiantes (Deal y
Peterson, 2009).
2
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. Orientaciones pedagógicas para desarrollar aulas inclusivas.
a)
UNESCO (1994). “Las necesidades especiales en el aula”
El
punto de vista curricular:
-
Cualquier niño puede experimentar dificultades en la escuela.
-
Dichas dificultades pueden sugerir maneras de mejorar la práctica docente.
-
Las mejoras permiten establecer mejores condiciones de aprendizaje para todos
los alumnos.
-
Los profesores deberían gozar de apoyo cuando intentan mejorar su práctica.
b)
Las orientaciones pedagógicas de SEP (2008), en el texto. El enfoque
intercultural en educación: orientaciones para maestros de preescolar primaria
-
Se debe tener muy en cuenta la observación
-
Diagnóstico
-
Proyecto
-
Evaluación
Para
llevar a cabo todo esto se debe tener información a fondo del grupo como
cuántos niños, información de docentes (nivel de estudios, cuántas lenguas
domina, etc.), contexto externo y esto es entrando a fondo con las familias de
cada de niño.
c)
Las propuestas señaladas en el proyecto
Gender Loops en el cap 3 Recursos para la implementación del Género en la
Educación Infantil Actuar Pedagógicamente. (Este último material puede ser
sustituido por el de SEP, UNAM y PUEG Equidad de Género y Prevención de la
Violencia en Preescolar, 2009).
-
La promoción de un ambiente (contexto) cooperativo y sin discriminación
-
El respeto a la diversidad
-
La equidad de género
-
El desarrollo de habilidades psicosociales
-
La capacidad de aprender sobre el valor del conflicto
-
No esperar a que el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios e
incluso antes de que se presente, con el fin de buscar soluciones no violentas
(por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que aún no llegan a
enfrentamientos violentos).
-
Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza. Para
esto es necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las habilidades
psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de autoaprendizaje entre
docentes que se retroalimenten entre sí para la adquisición de estas
habilidades podría ser un primer paso en este sentido.
-
Favorecer la comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos mediante
juegos y dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad de la escucha
activa y empática.
7. Cartel. La educación inicial intercultural bilingüe.
7. Cartel. La educación inicial intercultural bilingüe.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. Generar aulas inclusivas: Presentación de propuestas.
Actividades:
8. PROPUESTA DE INNOVACIÓN
9. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
10. Reflexiones finales acerca de los aprendido en este semestre
Este curso me ha ayudado mucho en poner en práctica la inclusión, así mismo enriquecer la diversidad que hay dentro de un aula, respetar a los demás, implementar valores para que haya respeto e igualdad de género. También aprendí sobre la multiculturalidad e interculturalidad, sobre que tenemos que tener un aula intercultural ya que en esta se interactúan entre si acerca de sus culturas, se enriquecen mutuamente.
El centro escolar, como institución, debe ser un espacio concreto de atención a la
diversidad. Debe ser integrador de esa diversidad en ámbitos lo más normalizados posible con el objetivo de impulsar el máximo desarrollo de las capacidades de todo el
alumnado para conseguir el objetivo final de la igualdad de oportunidades tanto en el
acceso como en el proceso y en los resultados de la educación.
gracias por ser parte de el cambio
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